（作者說(shuō)明：本文題頭圖為1995年4月1977級中文班部分師生在無(wú)錫教育學(xué)院錢(qián)榮路新校舍合影，其中第二排左起第三、八、九位分別為陳祺生、張海保、翁佩芳老師。又，《團隊故事》還有《Ⅵ 學(xué)習者合作者挑戰者融而為一的“助教”群體》《Ⅶ 寄厚望于明天》兩節，將于近日一次性發(fā)表完畢。） 接替突然病倒、去世的張伯圻老師當中文科77級班主任的，是比他要小7歲的另一位張老師海保。在這之前，伯圻老師調到教師進(jìn)修學(xué)校不久，海保老師就因照應家庭的緣故調錫報到了。 海保老師1964年畢業(yè)于南京師院中文系，高材生，留校任教。就學(xué)習經(jīng)歷看，他是建國后基礎教育、高等教育發(fā)展較好、南師院中文系實(shí)力強盛的時(shí)期接受的系統教育，屬于基礎較為扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高的一個(gè)文化代。盡管工作以后不久就遭遇“文革”，但是他憑著(zhù)自己清醒的頭腦和善良的心地，在南師中文系留下了不少仗義護衛“牛鬼蛇神”、“反動(dòng)學(xué)術(shù)權威”以及青年學(xué)子的佳話(huà)。 從南師到無(wú)錫教師進(jìn)修學(xué)校，海保老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境呈現了很大落差。他的難能可貴之處，在于能夠迅速主動(dòng)實(shí)現角色轉型，為完成粉碎“四人幫”不久中學(xué)教師培訓首輪熱潮的艱巨任務(wù)。他經(jīng)常搶挑重擔，先后教過(guò)文藝理論基礎、寫(xiě)作、現代文選與現代文學(xué)諸課程（見(jiàn)1980年2月29日述職會(huì )議記錄）。 教院回遷之后，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念由“專(zhuān)兼結合”轉為“一專(zhuān)多能”、再到“以專(zhuān)為主，以兼為輔”，逐步形成了每位教師教學(xué)、科研的專(zhuān)業(yè)方向相對明確、穩定的條件。 我們謹記金開(kāi)誠老師的告誡，建議海保老師主攻寫(xiě)作，兼涉現代特別是當代文學(xué)。中文專(zhuān)科班一年級的教學(xué)安排中，他協(xié)同屈育德老師教學(xué)寫(xiě)作；二年級則承擔當代文學(xué)戲劇等單元的授課。他熟悉77級專(zhuān)科班同學(xué)對學(xué)科教學(xué)總體安排和各門(mén)課程的意見(jiàn)（據筆者工作手記所載， 1979年10月起到1980年4月，海保老師多次綜合反映同學(xué)對于教學(xué)的評價(jià)和建議），針對大家反復表達的教學(xué)方式多樣化的訴求，他在結合當代文學(xué)相關(guān)單元教學(xué)時(shí)，先后組織了江蘇省話(huà)劇院在延安劇院演出5幕話(huà)劇《丹心譜》的觀(guān)摩座談活動(dòng)，以及與7場(chǎng)話(huà)劇《童心》主創(chuàng )人員的對話(huà)活動(dòng)，深受歡迎，時(shí)至今日，張嘉彤、張家松還能說(shuō)出當年現場(chǎng)的某些細節。 現在來(lái)看，當年生理年齡和心理年齡都顯得比我等年輕不少、朝氣蓬勃的海保老師，給學(xué)科教學(xué)注入的最有價(jià)值的理念便是對教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格多樣化的追求，或者說(shuō)是對純經(jīng)院式教學(xué)程式的揚棄。最為突出的例證，即1980年清明前后近一周的時(shí)間里，他不辭辛勞地和陳其欣老師及張嘉彤、王中敏打前站，偕4位同仁共率77專(zhuān)科班，較為完滿(mǎn)地實(shí)現了中文學(xué)科集體策劃、圍繞現代文學(xué)魯迅單元學(xué)習的紹興之行；返校后又較為成功地開(kāi)展了計劃中的寫(xiě)作、報告會(huì )等系列活動(dòng)，為此后聲譽(yù)鵲起、擴及職前職后教育的浙東游學(xué)尋根系列活動(dòng)跨出了成功的第一步。 同年5月至6月初，專(zhuān)科班從校內試教開(kāi)始，到去4所中學(xué)見(jiàn)習實(shí)習、返?？偨Y，海保老師總攬具體的組織工作，為此傾注了大量心血。 當年中文學(xué)科人手很少，人事安排不可能有任何“學(xué)生思想工作干部”之類(lèi)的非份之想。海保等老師在一定程度上填補了團隊的這個(gè)缺口。作為77專(zhuān)科班第二任班主任，海保老師自己的定位是“多作參謀，少當司令”，一語(yǔ)道出他深受全體同學(xué)擁戴的原因。今天看來(lái)，由徐忠憲、榮正華、楊佩彝、黃映華、楊秀娟、唐大建、錢(qián)宗建、倬小燕、張嘉彤等構成的“77中文”的班委和黨團、學(xué)生會(huì )組織干部隊伍，其陣容和自治的意識、能力，堪稱(chēng)“（院）史上最強”。 他關(guān)心中文學(xué)科的團隊建設，大事如迅速拓寬與南師中文系的聯(lián)系通道、參與學(xué)科乃至學(xué)院重要會(huì )議活動(dòng)的策劃組織、參加《現代文選》《文藝理論基礎知識》等教材以及《教學(xué)與進(jìn)修》的規劃和樣稿寫(xiě)作，瑣事如分擔重要會(huì )務(wù)、講課專(zhuān)家迎來(lái)送往、收發(fā)文件資料、去醫院或家庭探望病人，等等，“從來(lái)沒(méi)有‘回頭’的”；被稱(chēng)作中文學(xué)科“打雜差最多”、“少勿落”的教師，而“熱情直爽”、“手快腳快”的他，對此也只用淡淡的一句“盡力支持學(xué)科工作”帶過(guò)。（引語(yǔ)均見(jiàn)1980年2月29日述職會(huì )議記錄）事實(shí)上，為力促學(xué)科教師團隊的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，他作出了自我犧牲。 海保老師在繁忙的兩年中約取得5項專(zhuān)業(yè)研究成果，其中具有一定難度和原創(chuàng )性的當數《現（當）代雜文發(fā)展概述》。在1980年初的述職會(huì )上，大家都認為他從事科研的基礎條件很好，潛力很大。對他提的建議也十分集中：加大專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和學(xué)術(shù)研究的力度。他本人也表示將“邊教邊學(xué)”，并繼續堅持每天20分鐘的日語(yǔ)學(xué)習。姚載熙老師特別寄語(yǔ)海保老師：“專(zhuān)業(yè)方向明確后，精力可相對集中；以后要挑更重的擔子，做更多的工作?！保ㄒ?jiàn)會(huì )議記錄）然而，日后服從學(xué)校工作的需要，海保老師的發(fā)展還是主要指向了行政。 從1980年代中期起，他常常如乘公交般地穿行于錫、寧兩地，在促進(jìn)無(wú)錫教院中文系與南京師大中文系乃至教院與南京師大的全方位聯(lián)合辦學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了十分積極的作用。 另一位常任脫產(chǎn)班班主任的是翁佩芳老師，當年中文學(xué)科教師團隊中唯一的女性，年齡也最輕。 翁老師生于1942年，畢業(yè)于以語(yǔ)言學(xué)見(jiàn)長(cháng)的徐州師院中文系，1973年8月從清名橋中學(xué)調至無(wú)錫教師進(jìn)修學(xué)校，在教院回遷原址之前4年半艱苦的培訓兼教研的工作中經(jīng)受了全面磨煉。 教院回遷77中文專(zhuān)科班開(kāi)學(xué)前后，翁老師的主要專(zhuān)業(yè)方向定位于現代漢語(yǔ)。周福昌老師說(shuō)：“現代漢語(yǔ)可以研究的東西很多，理想目標是‘語(yǔ)修邏’的結合?！彼€建議翁老師進(jìn)修外語(yǔ)，“古漢語(yǔ)也弄一弄?！保ㄒ?jiàn)1980年2月29日述職會(huì )議記錄）這一理念，同錢(qián)樹(shù)棠老師反復闡釋的專(zhuān)博關(guān)系論是一致的。 作為回應，此后翁老師發(fā)表的文稿，兼涉語(yǔ)法修辭。但相對而言，普通話(huà)語(yǔ)音的教學(xué)與研究終是她的專(zhuān)長(cháng)。她致力于吳方言與普通話(huà)的比較研究，曾攜 “無(wú)錫人學(xué)普通話(huà)”這個(gè)專(zhuān)題深入一線(xiàn)開(kāi)設講座，反響甚佳。為此，受到姚載熙老師多次褒獎；姚老師還在全院教師中提出了“爭取多去基層做專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報告”要求?？v觀(guān)此后的發(fā)展，翁老師無(wú)論在哪個(gè)崗位或哪個(gè)單位工作，她作為無(wú)錫市語(yǔ)言學(xué)會(huì )的重要骨干，始終把在無(wú)錫推廣普通話(huà)作為自己的使命；退休后翁老師當上了普通話(huà)國家級測試員，繼續致力于“推普”。 我第一次聽(tīng)翁老師授課，課目倒不是現代漢語(yǔ)，而是1978年6月9日她在我主持的“77中文”現代文選詩(shī)歌單元中插講的“當代民歌10首”。這是一個(gè)看似容易而實(shí)際上頗為棘手的課題，考驗著(zhù)執教者的綜合素養。保存下來(lái)的8面活頁(yè)聽(tīng)課筆記，重現了一個(gè)現場(chǎng)記憶：這次課是首、尾講授關(guān)于當代民歌基本理念，中段則主要采用師生共同討論具體作品的方式展開(kāi)。 由于特定歷史條件的限制，當時(shí)各門(mén)課程教材的選擇以及基礎理論的運用還是從意識形態(tài)上考量的多。然而，翁老師引入了“群議機制”，整個(gè)課堂顯得鮮活靈動(dòng)（怪不得每頁(yè)聽(tīng)課筆記都涂得滿(mǎn)滿(mǎn)當當）。這次課的高潮，出現在對“大躍進(jìn)”時(shí)期的民歌《小蓬船》的爭議上。一位親歷上山下鄉的同學(xué)，對大體附合當年主流思潮全面贊許此小詩(shī)的首位發(fā)言者提出不同意見(jiàn)，認為此詩(shī)像是一個(gè)旁觀(guān)者所作，間接地表現了當時(shí)中國的城鄉關(guān)系。接著(zhù)，六、七位同學(xué)爭相發(fā)言（可惜沒(méi)有記下發(fā)言者的名字，只能從爭辯攻防戰中知道錢(qián)宗建是其中之一），對《小蓬船》所描述的時(shí)間、渲染的意境、傳達的風(fēng)格各抒己見(jiàn)：反方認為“寓意不足，寫(xiě)得不好”、“修辭似乎是好的，表現的卻是與‘大躍進(jìn)精神’不合拍的閑情逸致”；正方則認為，小詩(shī)“表現了勞動(dòng)的干勁，只是風(fēng)格不一樣，應當允許百花齊放”，“抒發(fā)了勞動(dòng)者的歡快心情，字句經(jīng)過(guò)斟酌，受古典詩(shī)詞影響多”……興奮的翁老師以客觀(guān)的態(tài)度作了小結，又轉入了對另一首民歌的討論。 這次并未圈上句號的課，師生雙方都給我很多啟發(fā)，鞭策我加大教學(xué)改革的力度。 翁老師教學(xué)態(tài)度認真，班主任工作則做得深入細致。由于她善于與學(xué)員打成一片，在由她擔任辦主任的1978級中文在職教師脫產(chǎn)進(jìn)修班赴浙采訪(fǎng)方案論證會(huì )上，充分地傳遞了全體學(xué)員的強烈呼聲，最終說(shuō)服了姚載熙老師，同意啟用新建江淅兩省教院現代文學(xué)研究會(huì )的新關(guān)系、結合自編《現代文選》新增茅盾、郁達夫作品的學(xué)習，將紹興之行首次拓展為烏鎮、富陽(yáng)、紹興“一線(xiàn)三點(diǎn)”之行。行前，姚老師叮囑：“作為教學(xué)活動(dòng)要搞出幾條規范，去一趟不容易，搞就要搞好，搞出經(jīng)驗搞成傳統?！保ㄒ?jiàn)筆者工作手記） 翁老師在汲取她參加首次紹興之行經(jīng)驗的基礎上，嚴格按照學(xué)科新的具體規劃，全體學(xué)員分別參與“魯迅?茅盾?郁達夫和他們的故鄉”5個(gè)采訪(fǎng)組中的一個(gè)，1981年5月帶著(zhù)課題出行，帶著(zhù)成果返校，在寫(xiě)出80多篇共17萬(wàn)字文章的基礎上，舉行了《永恒的紀念》的赴浙采訪(fǎng)匯報會(huì )，發(fā)布了《魯迅和他的故鄉》（第1、2采訪(fǎng)組）、《烏鎮，茅盾的搖籃》（第3、4采訪(fǎng)組）、《郁達夫與富陽(yáng)》（第5采訪(fǎng)組）3份實(shí)地采訪(fǎng)報告和一批散文，從而將5年后被正式命名為“游學(xué)尋根”的系列活動(dòng)提升到新的水平。（參見(jiàn)何建明：《我的母?！?，《無(wú)錫教育學(xué)院院史1955—1990》p77） 在這類(lèi)大型學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的背后，班主任的付出，別的不說(shuō)，行程中對安全的擔心，返校后對學(xué)員可報銷(xiāo)票據（從筆者現存手記中反映，該次活動(dòng)所涉票據共17種之多，僅市內交通票據從2分開(kāi)始到6角5分的都有）及對困難補助金的審核、處理，就夠嗆的了。 光鮮的石階是辛苦。 中文學(xué)科的浙東游學(xué)活動(dòng)之所以獨樹(shù)一幟地“火”得起來(lái)，且不間斷地堅持了13年，并留下一部獲全國第三屆“理想杯”大學(xué)生電視作品專(zhuān)題片獎的《游學(xué)尋根紀行》（見(jiàn)《無(wú)錫教育學(xué)院院史續編（1990～2001.2）》p35），除了班主任的功勞之外，還離不開(kāi)3位“幕后英雄”： 陳其欣、陳祺生、桂斌輝。 陳祺生老師1978年是作為借調教師任教的。 他生于1930年，無(wú)錫縣中畢業(yè)后飽受戰亂紛擾，做過(guò)好幾年小學(xué)教師及成人業(yè)余學(xué)校教師；1955年報考華東師大中文系，4年后從該校畢業(yè)，執教于著(zhù)名的上海中學(xué)7年（起初兩年參加華東師大語(yǔ)言學(xué)研修班），“文革”前一年回家鄉九中任教（有關(guān)會(huì )議記錄顯示，他自嘲此舉是“塞翁失馬”：“‘文革’中少吃許多苦頭，多讀勿少書(shū)”）；1977年開(kāi)始到教師進(jìn)修學(xué)校兼課，1978年秋為教院77級專(zhuān)科班教現代漢語(yǔ)（語(yǔ)法修辭部分），1980年9月正式調入教院中文學(xué)科。 祺生老師溫良恭儉讓?zhuān)丝偸亲灾t不已。一個(gè)令我汗顏的事例是：教院教科處1988年6月出版的全院《科研成果目錄表》漏登他的全部著(zhù)述，編印者、我和同仁當時(shí)均未覺(jué)察，而他居然可以一聲不吭，直到此次撰稿我去電話(huà)詢(xún)問(wèn)，才知曉原委?，F在可以認定，這位經(jīng)常被不少同仁親切稱(chēng)為“祺生兄”的，乃是華東師大當代著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家史直存教授(1904～1994)的得意門(mén)生，是長(cháng)期致力于專(zhuān)業(yè)研究、治學(xué)嚴謹的優(yōu)秀學(xué)者。 祺生老師在華東師大一年級就讀時(shí)便迷上了時(shí)任語(yǔ)言學(xué)教研室副主任史直存先生開(kāi)的語(yǔ)音學(xué)，并因為專(zhuān)業(yè)成績(jì)優(yōu)秀而被選拔進(jìn)“方言普查”課題組。在這樣的學(xué)習、研究環(huán)境中，逐步把握了音位學(xué)、音韻學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)的基礎理論及研究方法。他1957年即在上?！墩Z(yǔ)文知識》雜志發(fā)表《舊時(shí)代無(wú)錫糧食業(yè)的常用切口》一文；繼而在《華東師大學(xué)報》（1960年1月）刊發(fā)論文《從音位觀(guān)點(diǎn)看無(wú)錫話(huà)的調類(lèi)劃分》。值得重視的是，后者乃我國研究方言連續變調（sandhi）的第一篇文章，首次提出它在音位和語(yǔ)法上的區別性特征（distictive featre），并且基于古今調類(lèi)的歷史源流，將無(wú)錫方言的調類(lèi)劃為8類(lèi)。由此祺生老師獲特許進(jìn)入1960～1961年華東師大的高校語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師研修班，先后重點(diǎn)攻讀了史直存先生的漢語(yǔ)發(fā)展史及林祥楣先生的語(yǔ)法研究?jì)砷T(mén)課程，并受曾居留日本20余年的史先生的勖勉，拳不離手曲不離口地提高日語(yǔ)水平，為日后勝任現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)以及古代文學(xué)的教學(xué)、進(jìn)修和科研，奠定了堅實(shí)的基礎。 祺生老師從1960年代到1980年代，一方面，密切結合教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)過(guò)糾正于在春先生《石鐘山記?今譯》中誤譯的文字（《江蘇教育》1962年），也發(fā)表面向中學(xué)語(yǔ)文教師如《閱讀和古代漢語(yǔ)》（《教學(xué)與進(jìn)修》1985年第3期）一類(lèi)的文章；另一方面，致力于將史先生的研究理念與方法闡釋“名詞（乃至名詞重疊）作狀語(yǔ)”的語(yǔ)言現象，如發(fā)表于《中國語(yǔ)文》1989年第2期即小見(jiàn)大的論文《蜜蜜甜》。筆者曾從他給《現代作家作品百題》（中國新聞出版社，1985年10月）提供的文稿《〈圍城〉中的無(wú)錫方言》中，隱隱感覺(jué)他的學(xué)術(shù)興趣似始終主要在立足新視點(diǎn)新方法研究無(wú)錫方言，又以無(wú)錫方言的研究推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)理論的驗證與發(fā)展。這種推測后來(lái)得以證實(shí)：1987年他在華東師大《漢語(yǔ)論叢》上發(fā)表的《無(wú)錫方言的代詞》，引起臺灣學(xué)界的重視；1980年代上半段，他分別為無(wú)錫市和無(wú)錫縣撰著(zhù)《地方志?方言卷》10余萬(wàn)言（1995年出版），2009年又以“幾十年無(wú)錫方言演變串字考”作主題，寫(xiě)了《無(wú)錫方言通用本字考核表》、《無(wú)錫方言變異的瞻顧》共3萬(wàn)言，為《無(wú)錫市地方志?方言卷》修訂時(shí)的增補。 祺生老師1990年退休后，仍孜孜不倦地埋頭于語(yǔ)言學(xué)研究，陸續發(fā)表了論文10多篇，如綜合其此前專(zhuān)題研究成果的論文《名詞作狀語(yǔ)的三個(gè)問(wèn)題》（《無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報》1991年第3期），《語(yǔ)變覓蹤（之一）——以徐志摩美文精粹為例》（同上，1994年第1期），《出自靈竅 吐于慧舌——淺析袁宏道“游記卷”中的比喻》（同上，1999年第1期），以及在網(wǎng)上頗受注目的長(cháng)篇論文《詩(shī)經(jīng)篇名之研究》（《江南大學(xué)學(xué)報?文科版》2006年第6期） 1980年代，鑒于祺生老師的學(xué)術(shù)貢獻，他當選為江蘇省語(yǔ)言學(xué)會(huì )第四屆到第六屆（1990～1998）學(xué)術(shù)委員會(huì )委員。 現在我們可以理解，當年祺生老師從容走上77級中文專(zhuān)科班現代漢語(yǔ)講臺時(shí)的底氣所在。 他常常感嘆，77級就是77級，肯苦讀、有思想的一屆！他跟不少同學(xué)保持著(zhù)長(cháng)久的聯(lián)系。 1982年前后，我曾隨祺生老師和桂斌輝老師作為“打前站者”而踏訪(fǎng)了“一線(xiàn)三點(diǎn)”游學(xué)的全程，逐一落實(shí)新的路線(xiàn)圖和活動(dòng)節點(diǎn)。行至桐廬，雨過(guò)天晴，在郁達夫登臨過(guò)的嚴子陵釣臺的附近遇一不大的山瀑，比我年長(cháng)10歲的祺生老師突然大吼一聲“老夫聊發(fā)少年狂！”竟跟著(zhù)幾個(gè)外地小伙子飛快穿越水簾，渾身濕透，卻哈哈大笑…… 從那回起，幾乎每年為這個(gè)班那個(gè)班的“一線(xiàn)三點(diǎn)”，吃辛吃苦打前站的，都少不了陳、桂二位“黃金搭檔”。他們用同樣的精神對待學(xué)科的各項專(zhuān)業(yè)非專(zhuān)業(yè)的大小事務(wù)。